/ Kontinuita ve vzdělávání. Program nástupnictví a jeho implementace

Kontinuita ve vzdělávání. Program nástupnictví a jeho implementace

Vzdělávací systém se musí neustále měnitaby splnila podmínky, za kterých je prováděna. Potřeby společnosti lze uspokojit pouze rozvojová škola. Vzdělávací systém musí být navržen v souladu se specifickými podmínkami a poté plánovat a provádět přechod na požadovanou školící schůzku. To vyžaduje určité síly a úroveň pedagogické kultury.

kontinuita ve vzdělávání

Kontinuita v systému dalšího vzdělávání

Definování způsobů vzniku nové školy,je třeba řídit metodickými dokumenty. Zejména mluvíme o rozhodnutích komise ministerstva školství a koncepce, v níž je vypracován obsah dalšího vzdělávání. Tyto dokumenty formulují hlavní ustanovení, podle nichž by dnes měla být pedagogická struktura restrukturalizována. Kontinuita ve vzdělávání je vytvoření komunikace a rovnováhy mezi částmi vzdělávacího kurzu v různých stádiích studia. Zahrnuje nejen specifické objekty, ale i vzájemnou interakci. Realizace kontinuity ve vzdělávání se uskutečňuje s přihlédnutím k logice a obsahu určité vědy ak zavedeným vzorům jeho asimilace. Jedním z klíčových úkolů je snížit a překlenout propast mezi úrovněmi školení. Pokud jde o kontinuitu vzdělávání, analýza výzkumu, která mu byla věnována, naznačuje, že jde hlavně o dospělé. Dnes je více než kdy jindy jasné, že jednorázové školení, které člověk dostává v mládí, je mimořádně nedostatečné. Tudíž kontinuita ve vzdělávání, průběžné vzdělávání hrají jako klíčové faktory v procesu formování a rozvoje moderní pedagogické struktury.

realizace kontinuity ve vzdělávání

Charakteristika studie

Otázky kontinuity ve vzdělávání byly studovány v roce 2006díla mnoha autorů. Zejména úvahy o této problematice lze nalézt ve spisech Ganelina, Dorofejeva, Lebeděvy a dalších. Podle některých autorů úspěch procesu spočívá v posloupnosti učení a asimilace znalostí, vytváření schopností a dovedností studentů s přihlédnutím k principu kontinuity ve vzdělávání. Zvláštní pozornost je věnována obsahu procesu, konkrétnímu tématu. Velmi zajímavý přístup ke studiu kontinuity mezi školami a univerzitami navrhl Godnik. Ve svých argumentech poukazuje na dualitu jejího charakteru. To dokazuje příklad interakce mezi středními a vyššími školami. Mezitím jeho závěry jsou relevantní pro realizaci kontinuity mezi DOW a primární vzdělávací institucí, střední a vyšší úrovně.

Interakce

Studium kontinuity ve vzdělávání neustáleje potřeba prozkoumat vlastnosti vztahů, které jsou postaveny mezi subjekty procesu. Interakce probíhá v rámci vzdělávací instituce a mezi školami a dalšími dětskými zařízeními. Velmi důležité jsou vztahy mezi školou a rodinou, vědci a praktiky, manažery všech úrovní atd.

kontinuitu ve vzdělávacím systému

Klíčové oblasti

Při určování hlavních vývojových trendůpedagogických systémů v mezinárodní praxi, vzdělávání je považováno za formování schopnosti reagovat efektivně a přiměřeně na požadavky veřejnosti, při zachování s tím pozitivní zkušenosti shromážděné dříve. Hlavní věcí v tomto procesu je osobní orientace. To naopak vyžaduje vytvoření celistvého systému celoživotního učení. Je považován za proces a výsledek rozvoje osobnosti ve stávajících strukturách veřejných a státních institucí, které poskytují různé úrovně školení.

Předškolní a základní vzdělávání

Následný program ve vzděláváníse zabývá především obsahem pedagogického procesu. Současně se zdá, že přístupy na metodologické, psychologické a didaktické úrovni jsou nedostatečné. Při vytváření jediného pedagogického prostoru je třeba brát v úvahu techniky a metody, které umožňují optimalizovat celý učební proces, eliminovat přetížení a předcházet stresu u školáků. Kontinuita vzdělávání v podmínkách GEF mezi předškolním a primárním spojením je dnes považována za jeden z faktorů neustálého vzdělávání dítěte. Mezitím to neznamená, že primárním cílem DOW je připravit se na první třídu.

Základní mylné představy

V současné době zvažují někteří autořiotázka účelného utváření obsahu předškolního vzdělávacího procesu jako dřívější studie základního školního programu. Výsledkem je, že cíle pedagogického procesu jsou omezeny na předávání úzkých předmětů, dovedností a znalostí. V této situaci bude kontinuita ve vzdělávacím systému se neurčuje podle stupně rozvoje v budoucí kvality studenta, které jsou nezbytné pro výkon nových aktivit, vytváření předpokladů pro získání znalostí, ale pouze jeho ochotu se přizpůsobit specifickým školních předmětů.

další vzdělávání

Teoretický aspekt

Vzhledem k kontinuitě ve vzdělávání je hlavním úkolem vytvoření řetězce vzájemně propojených vazeb. V této fázi jsou hlavní úkoly:

  1. Definice konkrétních a společných cílůpedagogického procesu v každé konkrétní fázi. Na jejich základě se vytváří progresivní vztah postupných cílů, které jsou zachovány a rozvíjeny od fáze k etapě.
  2. Vytvoření koherentní a jednotné struktury s odůvodněním vazeb prvků používaných v určitých věkových stupních.
  3. Vytvoření společné linky obsahu voborů. Měla by být koordinována s odůvodněním metodické struktury a vyloučit nepřiměřené přetížení na předškolní úrovni, zaměření na formované získávání znalostí a dovedností, které duplikují předměty školy.

Praktické řešení

Provádění kontinuity může být provedenov mnoha ohledech. Jednou z možností je vytvoření komplexních pedagogických plánů pro předškolní a školní vzdělávání jednou nebo několika interakčními skupinami. Další metodou je obecné teoretické řešení problémů na základě prvku "připravenost k učení". Tato součást je charakterizována jako utváření na jisté nezbytné úrovni takových osobních vlastností dítěte, které mu pomáhají učit se, pak jíst, dělat jej školáka.

principu kontinuity ve vzdělávání

Vlastnosti koncepce ministerstva školství

V tomto dokumentu existuje kvalitativní rozdílmezi kontinuitou a kontinuitou vzdělávání. První kategorie se týká především oblasti organizace pedagogické činnosti, její metodologické podpory a didaktické výplně. To znamená, že v tomto případě jde o rozvoj samotné instituce. Kontinuita ve vzdělávání se více týká osobnosti dítěte. Takový rozdíl je podle odborníků velmi slibný a má 3 důležité důsledky. Zejména lze vyvodit následující závěry:

  1. Trvalé vzdělání se objevuje jakosoudržnost, komunikace a zaměření na budoucnost všech prvků procesu (nástroje, metody, úkoly, formy organizace, obsah atd.). Vystupuje se v každé fázi výcviku.
  2. Kontinuita se považuje za formováníkvality potřebných pro realizaci vzdělávacích aktivit. Zejména mluvíme o zvědavosti, nezávislosti, iniciativě, kreativním výrazu, svévolnosti. Klíčovým prvkem mladšího školního věku je schopnost dítěte změnit se.
  3. Řešení problému kontinuity a efektivitykontinuita vzdělávání je spojena se sociálně-individuálním vývojem, úspěchem adaptace dětí ve společnosti. V obsahu plánu je nutné vytvořit komunikativní a sociální kompetence dítěte, zvládnout dovednosti psychologické a organizační kultury.
    otázky kontinuity ve vzdělávání

Hlavní problémy

Současná situace v pedagogické praxicharakterizované přítomností významných rozdílů v požadavcích, které dělá dětem na děti. Při zapsání do prvního ročníku v procesu učení se zjistí úroveň formování úzkých schopností a dovedností dítěte (schopnost počítat, číst atd.). Rozhovory se skutečně změní na druh zkoušky, což naopak odporuje ustanovením federálního zákona "o vzdělávání". Mnoho odborníků se o tuto situaci zajímá. S tímto chápáním kontinuity mohou být úkoly předškolního vzdělávání omezeny na specifické vzdělávání. V takovém případě budou rodiče nuceni zneužívat dětský organismus násilně. V současné době jsou konkurenční výběr, testování a rozhovory zcela běžné. Takové praktiky jsou v rozporu se zájmy dítěte a porušují jeho ústavní právo. Provedení diagnostiky je přípustné pouze jako fáze organizování připravované individualizace pedagogického procesu. Jak ukazuje praxe, asi 80% dětí, které navštěvují školy v raném věku, jsou vězni Dow. Rodiče mají tendenci vytahovat své dítě na správnou úroveň, chtějí, aby se stal nejchytřejším, dobře čteným, schopným. Spolu s tím ho zbavují jeho zdraví a často vyvolávají ztrátu zájmu o učení.

kontinuity v systému dalšího vzdělávání

Závěr

Nepochybně je posloupnost procesemoboustranný. Především je důležitá předškolní úroveň. Je určen k zachování hodnoty dětství, k vytvoření základních individuálních vlastností dítěte, které budou sloužit jako základ pro úspěch jeho vzdělání v budoucnu. Na druhé straně je škola odpovědná za další rozvoj dětí. Vzdělávací instituce by měla "vyzdvihnout" úspěchy dítěte a dát mu příležitost zlepšit a realizovat svůj potenciál v různých oblastech. Analýza pedagogické praxe naznačuje, že v současné době je nutné aktivně rozvíjet rozvinutá teoretická ustanovení. Zásada kontinuity by měla být nyní realizována.

Přečtěte si více: