Integrace je v pedagogice ... Definice, pojem, formy, funkce integrace v pedagogice. Problém integrace v pedagogice

V současné fázi lidského vývojespolečnost potřebuje zavedení nových přístupů, které zvyšují úroveň vzdělávacího procesu mladší generace. Jak lze tento problém vyřešit? Integrace do pedagogiky je skutečnou cestou, která umožňuje bývalým školákům rychle se přizpůsobovat okolnímu světu. Proto je pro každého učitele důležité vědět, co tento koncept zahrnuje.

Předpoklady pro integraci

Nejběžnější v lexikonu moderního učitele a pedagoga je slovo "systém". Zahrnuje:

• vzdělávací instituce jako systém;
• systém školení;
• systém vztahů mezi dětmi a pedagogy a tak dále.

A tohle je naprosto přirozené. Koneckonců, AS Makarenko tvrdil, že žádný opravný prostředek nelze posuzovat odděleně od systému. A to nelze považovat za dobré nebo špatné při zvažování mimo komplex stávajících vzdělávacích vlivů.

V nerozlučném spojení se systémem existuje taková věc jako "integrace v pedagogice a vzdělávání". Poskytuje celistvost celého procesu učení.

Definice pojmu

Co je integrace? Toto v pedagogice není nic jiného než proces, ale také výsledek interakce různých prvků. Výše uvedený postup vede nakonec k vzhledu něčeho integrálního, nového.

Princip integrace v pedagogice může býtje zvažován ve dvou aspektech. Za prvé, je to stav, pro který jsou charakteristické konzistence, uspořádání a stabilita vazeb mezi různými prvky. Za druhé, proces, který vede k tomuto stavu. Kromě toho je integrace v pedagogice velmi důležitým ukazatelem účinnosti celého vzdělávacího systému, neboť slouží jako kritérium pro jeho integritu.

Interakce různých prvků v systému DOW -proces je složitý a víceúrovňový. To je důvod, proč existují různé přístupy k definici pojmu integrace. Takže VS Bezrukov věří, že integrace je v pedagogice definice nejvyšší formy propojení. Vyjadřuje jednotu všech složek vzdělávacího systému a určuje jeho obsah.

A podle názoru vědce OG Gilyazova je integrace v pedagogice integrálním systémem ekologicky propojených disciplín. Je postavena analogicky se světem, které obklopuje dítě.

Podle I.S. Serdyukova, integrace - to v pedagogice není nic jiného než proces komunikace a sbližování věd, které představují nejvyšší formu přechodu k kvalitivnějšímu stupni vzdělání.

Nicméně, navzdory různým názorům,Uvažovaná koncepce trvale obsahuje procesní charakteristiky. Proto je integrace v pedagogice dobře strukturovaná, vícesložková a dokonale organizovaná komunikace všech částí vzdělávacího systému. Jeho konečným cílem je sebe-rozvoj dítěte.

Význam integrace

Holistický systém různých prvků vvzdělávání slouží k diverzifikovanému rozvoji dětí. Kromě toho přispívá k uspokojení jejich zájmů a schopností, zajišťuje koordinaci vlivu na emocionální, motivační, silnou vůli a efektivní praktickou sféru individuality dítěte.

Koncept "integrace" v pedagogice znamená:

• komplexní charakteristiky cílů vzdělávání;
• kombinace pedagogických nástrojů používaných v mimoškolních a vzdělávacích činnostech;
• integritu při dosahování plánovaných výsledků;
• vzájemné propojení základního a doplňkového vzdělávání;
• flexibilita při organizaci vzdělávacích aktivit s využitím různých metod a forem mimoškolních aktivit;
• vytváření kreativních kruhů a zavedení integrujících kurzů;
• interakci všech prvků vzdělávacího procesu, společnosti a školy.

Formy a úrovně integrace

Hlavní úkol pedagogického vlivu nadítě je jeho učením vnímání světa jako celku. Student si musí uvědomit souvislosti mezi objekty a jevy, aby získal obecný obraz. Kromě toho by dítě mělo vidět věc z různých stran.

Efektivní kognitivní aktivita dětíje možné pouze za určitých podmínek, kdy se používají různé formy integrace v pedagogice. Jeden z nich je intrasubject. Jedná se o integraci prostřednictvím jakékoliv školní disciplíny. V tomto případě jsou nesourodé fakty a pojmy, které jsou součástí jedné oblasti znalostí, spojeny do systému. Výsledkem je, že učební materiál má formu velkých bloků. To nám umožňuje upravit strukturální obsah disciplíny. Výhodou této formy integrace je, že student obdrží úplné informace o studovaném materiálu. Je také pozoruhodné, že učitel zároveň dělá lekci větší.

Zahrnuje integraci uvnitř subjektuKonstrukce spirálové struktury prezentace materiálu, založené na principu soustřednosti. V tomto kognitivním procesu se může jednat buď z obecného na konkrétní, nebo naopak. Nové poznatky dává učitel v dávkách, který postupně prohlubuje a rozšiřuje již existující výhled žáka na toto téma. Moderní pedagogika vyžaduje vedení vzdělávacího procesu na cestě rozšíření současným studiem souvisejících úseků a témat. Současně je studentovi nabídnuto zobecnění cvičení a úkolů, provádění nezávislých akcí na základě analogie, indukce a porovnání, sestavování tabulek a diagramů atd.

Další forma integrace jeintrasystem. Rozvíjí schopnost školáka používat materiály v jednom předmětu, zatímco se učí jinému. Dítě začíná zvládat složité znalosti a vnímat obecné vědecké kategorie a přístupy jako celek. Současně lze integraci provést několika způsoby. První z nich je horizontální. Vytváří komunikaci mezi jednotlivými subjekty, které jsou založeny na stejných vědeckých poznatcích. Tím se zabrání opakování a šetří čas učení. Druhý přístup je vertikální. Když to interdisciplinární komunikace jsou využívány pro tvorbu běžných typů myšlení, jako fyzice a matematice, humanitních, životního prostředí a tak dále. D. To umožňuje dítěti vytvořit ucelený obraz o světě.

Koncept "integrace" v pedagogice zahrnujea dvě další formy - vnitřní i vnější. První z nich je charakteristickým rysem vnitřního procesu učení. Externí integrace se uskutečňuje s interakcí vzdělávací instituce s dalšími strukturami a se společností.

Zvažme důkladnou integraci. Jedná se o interakci a propojení různých pedagogických nástrojů používaných na několika úrovních:

• vytváření interních vazeb (například intrasubjekty);
• interakce mezi vzdělávacími nástroji (například mezi subjekty);
• propojovat materiál na jeden předmět s učením jiného (provádění integrované lekce);
• zavedení nových učebních nástrojů (třídy v různých věkových skupinách atd.).

Pokyny pro integraci

Pedagogický proces se stává účinnější, pokud:

• rozšíření vzdělávacích možností školení, které posilují morálku dítěte a ovlivňují jeho sociální rozvoj;
• zvyšování kognitivní, intelektuální povahy mimoškolních aktivit;
• použitím celou řadu vzdělávacích nástrojů, stírá hranice mezi učebního procesu a mimoškolních aktivit, které poskytují diverzifikovaný rozvoj osobnosti dítěte.

Pokud je ve vzdělávacím procesu na nejvyšší úrovniúroveň je integrace (v pedagogice je definice takového procesu, který není regulován třídním systémem), pak je to nejnovější kvalitní vzdělání, které je komplexním vzdělávacím nástrojem.

Nápady a úkoly integrace

Implementovat komplexní dopad narozvoj a formování dítěte v moderní pedagogice rozvíjí víceúrovňový model interakce, který poskytuje různé etapy růstu dětí.

Existuje tedy integrace předškolního zařízení a takézákladní úroveň školní docházky. Učitel základních stupňů pomáhá dětem studovat jevy a pojmy základních vzdělávacích sfér. To vám umožní organizovat další vývoj předmětů na hlubší úrovni. Současně je zde pozoruhodná příležitost rozvíjet speciální schopnosti u dětí, které jsou součástí funkce integrace v pedagogice.

Spojením školní úrovně ve školním vzdělávání,učitelé provádějí komplexní vzdělávací aktivity zaměřené na rozvoj dítěte a jeho vzdělávání. To řeší hlavní úkol školy - uvolnit ze svých zdech osoba, která utrpěla dovednosti, znalosti a sociální dovednosti.

Se splynutím všeobecného a doplňkového vzděláváníodhaluje nadané a tvůrčí osobnosti. V tomto případě jsou široce používány diferenciace a integrace. Pedagogika současně určuje směr činnosti dítěte a usiluje o jeho všestranný rozvoj.

Obecné a speciální vzdělávání

V současné době státní politikavýchova mladší generace se drží nové strategie. Skládá se z fúze obecného a speciálního vzdělávání. Tato orientace umožňuje interakci mezi dětmi s různými zdravotními příležitostmi. Hlavní princip takové politiky je uzavřen v humanizaci společnosti, stejně jako ve vytváření schopnosti normálního vnímání lidí s HIA.

Integrace do nápravné pedagogiky mávelkého významu. Faktem je, že uvedení člověka do života s HIA není snadný úkol. Musí mít skutečnou příležitost účastnit se všech forem a činností společnosti. To by mu umožnilo do jisté míry kompenzovat stávající omezení příležitostí a rozvoje.

Integrace do speciální pedagogiky se drží myšlenky, že život a život lidí s omezenými příležitostmi by měl být co nejblíže stylu a podmínkám života celé společnosti.

Segregační instituce

Zahrnuje celý systém nápravných škol,jehož formování v naší zemi bylo dokončeno do konce 20. století. Tento proces usnadnil vstup Ruska do světového vzdělávacího a informačního prostoru.

Koncept segregace a integrace v nápravnémpedagogika musí splňovat přijaté mezinárodní normy, které se týkají osob se zdravotním postižením. To je důvod, proč by úkol výuky těchto dětí měl být řešen na státní úrovni, protože vyžaduje jak ekonomickou podporu, tak i duchovní a morální, personální a obsahově-organizační připravenost.

Dneska v Rusku je problémintegrace do pedagogiky speciálního vzdělávání, neboť mnoho dětí s vývojovými problémy studuje v běžných školách v rámci běžných programů. Důvody jsou následující:

• nedostatek potřebného počtu nápravných (speciálních) vzdělávacích institucí;
• jejich velká vzdálenost od místa, kde žije dítě;
• neochotu mnoha rodičů vyslat své dítě do zvláštních institucí.

Společné učení

Existuje několik integrovaných modelůvzdělávání. Jedním z nich je společné vzdělávání běžných školních dětí a dětí s WHO. Takový vzdělávací systém se objevil z iniciativy moderní speciální pedagogiky v Rusku. Takže relativně nový fenomén je integrované učení v běžné třídě neslyšících studentů. Až donedávna se tyto děti dostaly do masových vzdělávacích institucí velmi zřídka, a dokonce i tehdy většinou náhodně. Jednalo se o neefektivní integraci způsobenou kulturními a socioekonomickými podmínkami naší země. V současné době tento fenomén přestal být vzácností.

Rodiče neslyšících a neslyšících dětí dávají dokumenty do pravidelné školy z různých důvodů. Mezi ně patří:

• nedostatek dostupných informací o systému nápravného vzdělávání;
• objektivní posouzení připravenosti dítěte na WHO k účasti na masové škole;
• Prestíž návštěvy obecné instituce pro děti se zdravotním postižením.

Bez ohledu na důvody volbyrodiče, jejich rozhodnutí si zaslouží respekt a porozumění. Integrace dítěte do běžných škol však bude účinná pouze pro ty děti, které jsou kvůli rané diagnóze a přetrvávajícímu studiu přiblíženy jejich úrovní vývoje podle věkové normy.

Vytváření speciálních tříd

Integrace do nápravné pedagogiky našíZemě obecně dodržuje jeden nejběžnější model. Zabývá se vytvářením speciálních tříd na masových všeobecných školách. Dělají děti:

• s mentálním postižením;
• se zpožděným rozvojem psychie;
• s obtížemi adaptace ve školním prostředí.

V běžných mateřských školách mohou být vytvořeny speciální skupiny. Přijmou žáky s odchylkami v řeči, zraku a sluchu.

Problém moderny

V poslední době je hlavní důvod prošpatný pokrok školáků se stává obtížností jejich přizpůsobení ve vzdělávacím prostředí. Kvůli tomuto jevu již v primárních třídách se 20 až 30 procent dětí nemůže naučit materiál pravidelného programu. Důvodem je rostoucí tok informací a jejich komplikace, stejně jako zhoršování zdraví mladé generace.

K vyřešení tohoto problému v Rusku,diferencované školení. Je založen na individuálním přístupe ke studentovi, který zohledňuje jeho schopnosti a vlastnosti. To vytváří systém tříd, ve kterých pracuje vysoce kvalifikovaný učitel a děti jsou v šetrných podmínkách. Existuje přizpůsobení školního prostředí, které se přizpůsobuje potřebám a příležitostem studentů.

Výuka dětí s mentální retardací

Při osvojování učebních osnov mají studenti s PZP trvalé obtíže, ke kterým dochází kvůli:

• nedostatečná pozornost;
• nízká úroveň vzdělávací motivace;
• kognitivní pasivita;
• nedostatek paměti, vnímání, motorické dovednosti, koordinace atd.

Takové děti se vyznačují omezenou nabídkouinformace o světě kolem nich a nízkou efektivitu. Aby se taková osoba dostala do života, je zapotřebí její sociální začlenění. To v psychologii a pedagogice umožňuje vytvořit speciálně vytvořené nápravné vzdělávací instituce nebo třídy. Tento směr již má vážné zkušenosti. Organizace vzdělávání dětí s PZD v naší zemi probíhá již několik desetiletí. S pomocí učitele školáci překonávají mnoho potíží a polovina dětí po základních třídách pokračuje ve vzdělání společně s běžnými studenty.

Podle ruských expertů zaimplementace integrace vyžaduje včasné zjištění nemoci a jeho psychofyzikální korekci v počáteční fázi vývoje. Pouze v tomto případě bude zajištěn proces skutečného rozvoje školního dítěte se zvláštními potřebami. Zavedení této podmínky umožní dítěti připravit se na integrované vzdělávání v masové vzdělávací instituci, uvědomí si svůj přirozený potenciál. Navíc oživí činnost studenta a vytvoří prostředí, které napomůže jeho úplnému rozvoji.