Pravidelnost vzdělávání je ... Obecné vzorce vzdělávání

Pravidelnost vzdělávání je opakující se, stabilní, objektivně existující vazby ve výchově. Jejich implementace zajišťuje efektivní rozvoj osobnosti dítěte.

Pravidelnost vzdělávacího procesu

Základní zákony moderního vzdělávacího procesu jsou:

Komunikace vzdělávání s veřejnými potřebami. Tyto změny, ke kterým dochází ve společnosti,způsobit vážné změny ve vzdělávacím procesu. Například v Ruské federaci se věnuje zvláštní pozornost formování vlastenectví mezi mladší generací, respektování tradic, kultury a historie země.
Vzdělávání je ovlivněno různými faktory. Zvláštní roli v tomto procesu patří učitel a rodiče. Úspěšný student se může stát v prostředí, ve kterém existuje národní kultura, tradice, zvyky, příroda.
Podstata vzoru výchovy závisí na dopadu na duchovnost studenta, jeho vnitřní svět. Mluvíme o formování jeho přesvědčení, názorů,myšlenky, emoční koule, hodnotové orientace. Proces vzdělávání musí systematicky přeměňovat vnější vlivy na vnitřní duchovní procesy: postoje, motivy, postoje.
Hlavní zákonitosti pedagogické výchovy - v sjednocení chování a vědomí dítěte s jeho účastí v oblasti sportu, hry, práce, vzdělávacích aktivit.

Co určuje účinnost vzdělávání

Za prvé, účinnost vzděláváníse vztahuje k vztahu jednotlivce k okolní realitě. Tyto názory a přesvědčení, které se ve vzdělávacím procesu vytvoří ve školním věku, určují jeho životní hodnoty.

Vzory výchovy v pedagogice jsou vzaty v úvahu při modelování výchovné situace. Učitel vytváří schéma činností, které mají za cíl dosažení cíle.

Základní principy vzdělávání

Organizace vzdělávací práce se provádí na základě jednotných zásad; Postupujte podle nich musí učitelé i školy.

Pravidelnost vzdělávání je jistáUstanovení, která určují základní vzorce, obsahují požadavky na obsah metod a forem práce. Vzdělávací proces vychází z následujících principů:

Účelnost procesu. Učitel vybírá určité oblastivzdělávací práce, odpovídající hlavnímu cíli - utváření plně rozvinuté osobnosti připravené k aktivní a vědomé práci. Vzory vzdělání a výchovy jsou dobře studovány psychology a pedagogy, znamenají strukturované dílo, neumožňují spontánnost, chaos.
Vztah mezi životem a výchovou. Hlavní řádnosti vzdělávacího procesu v roce 2006příprava dětí na život ve společnosti, uskutečnitelná účast na pracovní činnosti. K tomu jsou vzdělávacím programům přidělena samostatná jednotka pro studium informací o místních dějinách, seznámení s dětmi s politickými a společenskými událostmi, které se odehrávají v zemi. Talentovaný učitel, který zná základní zákony výchovného procesu, přitahuje děti do veřejného života, zapojuje je do ekologických, vlasteneckých akcí. Setkání se starší generací (veteráni, účastníci druhé světové války) přispívají k vytváření morálních a morálních kvalit mladší generace.
Harmonie mezi chováním a vědomím ve vzdělávání. Chování je skutečné vědomíakce. Vzdělávání takového vztahu je složitý a protichůdný proces, protože je mnohem obtížnější vytvořit správné dovednosti než vzdělávat mysl. Abychom se vyrovnali s touto složitostí, byly analyzovány hlavní zákonitosti osobnostního vzdělávání a identifikovány nejdůležitější směry vývoje. Učitel rozvíjí u svých žáků imunitu vůči negativním vlivům, připravenosti a schopnosti bojovat s nimi.
Vzdělávání v práci. Hlavní pravidelnost tělesné výchovyje postaven na vztahu s harmonickým rozvojem osobnosti. Práce je jediným zdrojem uspokojení duchovních a hmotných potřeb, příležitostí pro harmonický rozvoj.

Komplexní přístup ke vzdělávacímu procesu

Hlavní řádnosti procesu učení,vzdělání jsou stejné ve všech vzdělávacích institucích. Rozdíly jsou pouze ve směrech vybraných jako priority v konkrétní škole, lyceu, tělocvičně. Komplexní vzdělávací přístup je založen na dialektickém propojení sociálních procesů a pedagogických jevů. Realizace tohoto přístupu znamená jednotu účelu, obsahu, úkolů, metod, forem, výchovných metod. Zvláštním místem pro rozvoj osobnosti dítěte je vzájemné vztahy školy, rodiny, společnosti a médií.

Jaký je vzdělávací program

Existují určité požadavky na obsah vzdělávacího programu, jsou uvedeny v normativních aktech vzdělávací instituce (statut školy, popis práce třídního učitele).

Než začnete psát vzdělávacíprogramů, třídní učitel společně s psychologem studuje jednotlivé rysy školáků. K tomu, že děti jsou nabízeny řadu testovacích úloh, které nabízejí najít odpověď na životních situacích. Spolu s identifikací úrovně vývoj každého dítěte, analýze tvorby třídního kolektivu. Po analýze získaných výsledků jsou identifikovány problémy ve třídě. Vytvořil učitele vzdělávacího programu zaměřeného na řešení identifikovat problémy, rozvoj tvůrčího potenciálu každé dítě, třída, formace týmu, s přihlédnutím k základní zákony vzdělávání školení. Zkoumání třídní učitel a rodina jeho hráči získat ucelený obraz o každé dítě, sociální prostředí, ve kterém se nachází mimo školních stěn.

Hlavním cílem vzdělávacího programuprogramy, úkoly, směry činnosti. Program by měl také uvádět obecné vzorce výchovy, které vyučující využije v práci. V tematickém plánování učitel uvádí hlavní části práce, jejich obsahový aspekt a také způsoby, jak dosáhnout tohoto úkolu. Program je doplněn seznamem metodické literatury, testů, rozvoje aktivit. Pak je program považován za metodické setkání vedoucích tříd nebo pedagogické rady. Prostřednictvím prosté většiny hlasů se rozhoduje o vhodnosti (neaplikovatelnosti), která má být zavedena do útočiště. Komplexní přístup ke vzdělávacímu procesu bere v úvahu základní zákony výchovy dětí, individuální a věkové charakteristiky školáků. Pokud je to nutné, učitel provádí určité úpravy programu, provádí doplňky. Vztah mezi morálním, intelektuálním, fyzickým, estetickým a pracovním vzděláním pomáhá učiteli vytvořit plnohodnotné občany země.

Vlastenecké vzdělání

Zvláštní místo v každém vzdělávacím programuformování pocitu vlastenectví mezi školáky. V řadě vzdělávacích institucí existovaly třídy kadetů, skupiny. Kadeti jsou vzorem čestnosti, výchovy, odvahy, lásky k vlasti pro své vrstevníky.

Patriotismus je tvořen komunikací se staršímgenerace, studium tradic, zvyků, dějin jejich země, země. Školy místního sdružení jsou založeny v mnoha školách v rámci vlasteneckého vzdělávání. Kluci spolu se svými mentory shromažďují materiály o absolventů škol, kteří se účastnili různých vojenských operací. Shromážděné informace jsou zpracovávány, na základě jejich expozice provádí výlety pro učitele, hosty školy. Pravidelnost výchovy je schopnost získat požadovaný výsledek na základě určitých algoritmů a akcí - harmonický rozvoj osobnosti. Sukhomlinsky poznamenal, že není možné odstranit nějaký aspekt ze vzdělávacího systému. V opačném případě ztrácí svůj význam, nemůže se vyrovnat s cílem, který byl nastaven před ním.

Ekologická výchova žáků

Mezi prioritní směry - ekologickévzdělávání školních dětí. Tento zájem není náhodný, protože při komunikaci s přírodou mají žáci následující vlastnosti: láska k přírodě, pečlivý přístup k živým bytostem. Účel programu při formování tolerance k živé přírodě. Mezi úkoly: kompilace "ekologických cest", studium flóry a fauny určitého regionu, regionu, regionu. Učitel čerpá pracovníky oddělení ekologie místních úřadů, učitelů biologie, specialistů národních parků.

Tvorba osobnosti

Hlavní pravidelnost výchovy je vývojindividualitu každého dítěte. Při komunikaci s vrstevníky získává dítě dovednosti pracovat v týmu, získá příležitost k realizaci svých potřeb, zlepšuje se jako osoba. Studenti mají příležitost účastnit se samosprávy a ukázat svou iniciativu. Učitel hraje roli mentora, poradce, pozoruje rozvoj vztahů mezi členy třídního kolektivu. Kombinací přiměřené náročnosti a respektu k osobnosti studenta je založena humanistická pedagogika. Učitel si nedovoluje negativní prohlášení, které by mohly ponížit důstojnost žáka, respektovat jeho důstojnost. Individuální přístup je důležitou podmínkou pro kvalitní vzdělávání.

Koncept národního vzdělávání

Zahrnuje následující zásady:

jednota národního a univerzálního: zvládnutí rodného jazyka, formování lásky k rodné zemi, lidu, respektování dědictví, kultury, národních tradic, zvyků národů žijících v Ruské federaci;
individuální, fyziologické, anatomické, psychologické, národní charakteristiky školáků;
spojení vzdělávání s lidovými řemesly a řemesly, vytváření jednoty generací;
vytvoření optimálních podmínek pro zpřístupnění tvůrčího potenciálu školáků;
demokratizace: autoritářský styl výchovy je zrušen, osobnost dítěte je vnímána jako nejvyšší společenská hodnota, právo na svobodu, projev individuality je uznáván.

Souhrn těchto principů zaručuje úspěšné vymezení cílů, cílů, výběr prostředků, metod, forem výchovy.

Co určuje produktivitu vzdělávání

To je ovlivněno několika faktory. Především bychom měli vzít na vědomí vztahy, které se v týmu vyvinuly. Mezi třídním učitelem a jeho odděleními se vytvářejí vztahy, které ovlivňují produktivitu procesu. Jak se komunikace vyvíjí, chlapci tvoří své názory, životní postavení. Není-li učitel autoritou, získávají vzdělávací postoje negativní charakter. Učitel by měl před chlapci jasně stanovit skutečný cíl, společně s nimi sestavit algoritmus pro údajné akce a analyzovat výsledek. Vzdělání by mělo odpovídat skutečnostem moderního života. Pokud jste odděleni od praxe, je obtížné dosáhnout požadovaného výsledku, vzdělání bude neudržitelné. Chlapci jsou hluboce zklamáni, přesvědčeni o rozporu mezi případem a slovem, životem a teoretickými znalostmi.

Závěr

Vědecký obraz vzdělávacího procesupřebírá podrobný popis všech zákonitostí, které upravují proces vzdělávání žáků. Pedagogické vzorce tohoto fenoménu - adekvátní reflexe cíle, nezávisle na tématu, skutečnosti vzdělávacího procesu, který za určitých okolností má stabilní parametry. Pokud je učitel schopen určit tento vzor, udělá ideální plán pro svou pedagogickou činnost, získá požadovaný výsledek. V případě nedodržení zákonů bude celá činnost učitele ve výchově mladší generace mít nízkou produktivitu. Prvním právem je vychovávat dítě pouze v případě, že je aktivně zapojen. Vzdělávací proces je z hlediska psychologie trvalým vzestupem pohybu, který zahrnuje nové a větší úsilí. Jakýkoli vzdělávací úkol zahrnuje zahájení určité činnosti. Při fyzickém vývoji se používají komplexy cvičení, pro morální formaci osobnosti je potřebná orientace k pocitům jiných lidí, intelektuální vývoj je bez duševní činnosti nemožný. Pro vytvoření pravidelnosti by měl učitel sledovat stav dítěte, zabránit přetížení a únavě. Dávkování různých aktivit je opravdovým pedagogickým uměním, které mohou dělat pouze skuteční profesionálové.

Použití herních situací, prvkůkonkurenceschopnost, individuální přístup, jiné metodické techniky, zaručují vytvoření šetřícího režimu školní dívky, pomáhají vytvářet vlastenectví, toleranci a účelnost. Dobrý učitel může být považován za učitele, který ví, jak organizovat aktivní kognitivní činnost žáků, zaměřený na plný rozvoj svých tvůrčích a intelektuálních schopností.