Technologie rozvojového vzdělávání
V souvislosti s intenzivním technologickým rozvojem vzdělávacího procesu jsou vyspělé myšlenky výuky a výchovy upraveny ve formě technologie. Jeden z univerzálně uznávaných technologie vývoje.
Psychologická základna vývojového učení byly doloženy vynikajícími domácímipsycholog L.S. Vygotsky. Poprvé odhalil prioritu vývoje ve vzdělávání a výchově. Orientace na LS Vygotského koncepci "zóny proximálního vývoje" ve výcviku se stala základem mnoha psychologických a pedagogických studií, experimentů ve vzdělávání.
Stoupenci vědce A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin vyvinul psychologickou teorii aktivity, v níž se dále rozvíjely myšlenky LS Vygotskyho. Provádění rozvojového vzdělávání na základní škole realizoval L.V. Zankov a později D.B. Elkonin a V.V. Davydov v praxi experimentálních škol.
Schopnost rozvíjet existuje u člověkanarození. Vývoj je způsoben některými dědičnými mechanismy, ale sociální prostředí je také důležitým faktorem při formování osobnosti. Důležitá vlastnost osoby - samoregulace, samospráva - ovlivňuje proces vývoje člověka, který se odehrává v individuální variantě. Proces vývoje je charakterizován nestálostí a nerovností. Změny věku určují kvantitativní a kvalitativní možnosti rozvoje.
V souvislosti s vývojem teorie rozvoješkolení bylo navrženo, že dítě od předškolního věku dokáže zvládnout mnoho běžných teoretických konceptů. V tomto směru je možné aktivovat duševní vývoj prostřednictvím obsahu vzdělávacích materiálů, v nichž je upřednostňována zvyšování teoretické úrovně.
Technologie rozvojového vzdělávání zahrnuje interakci učitele a studentůna základě kolektivních a distribučních aktivit hledá různé způsoby řešení problémů učení organizováním vzdělávacího dialogu ve výzkumné a vyhledávací činnosti studentů.
Technologie rozvojového vzdělávání zahrnuje stimulaci reflexních schopností dítěte, učení dovedností sebeovládání a sebeúcty.
Technologie rozvojového vzdělávání je založen na koncepcích vývojového učeníRuští vědci (LV Zankov, VV Davydov, DB .Elkonin, ZI Kalmikova, EN Kabanová, GA .Tsukerman, IS Yakimanskaya a G.K.Selevko atd.), které jsou založeny na různých aspektů vývoje dítěte a konkrétních motivačních prvků.
Například L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin se spoléhá na vývoj koncepcí vývojového učení pro kognitivní zájem. Yakimanskaya dává přednost individuálnímu zážitku jednotlivce. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov se zaměřují na tvůrčí potřeby žáků a G.K.Selevko - na potřeby sebevyškolení. Technologie rozvojového učení se v každém případě považují za dítě jako samostatný předmět učebního procesu a interagují s okolním světem.
V praxi školní výchovy byly nejrozšířenějšími technologiemi rozvojového vzdělávání LV Zankov a DB Elkonin-VV Davydová.
Didaktické principy rozvojového vzdělávání L. Zankova:
- Vysoká úroveň složitosti s rychlým tempem učebního materiálu.
Teoretické znalosti hrají hlavní roli.
- Ulehčit informovanost o procesu učení.
- Všeobecný vývoj všech studentů.
Didaktické základy rozvoje výuky DB Elkonin-VV Davydová:
- Účelem učení je formování teoretického myšlení a vědomí.
- Obsah vzdělávání je ovládán systémem vědeckých konceptů založených na společných metodách výuky.
- Metodické rysy - problematické prezentace vzdělávacího materiálu, využití metody učebních úkolů, organizování kolektivně-distribučních činností.
