Pedagogické technologie výuky: podstatu a hlavní úkoly

Podstata koncepce "pedagogických technologií"

Zvláštní směr pedagogické vědy - pedagogické technologie výuky - se objevila v šedesátých letech minulého století. Vznikl v USA a Anglii a nakonecse rozšířila i do dalších zemí. Vznik této koncepce a směru výzkumu v pedagogice není pouhou náhodou. Zpočátku, když v západních zemích ve vzdělávacím procesu začal zavádět technologii, pedagogické technologie školení spojené s technickými learningových nástrojů. Později se termín "učební technologie" zrodil z konceptu "učební technologie", jehož podstatou je věcná technika vzdělávacích a vzdělávacích procesů.

Dnes je pojem "pedagogické technologie výuky"Obsahuje komplexní znalosti prostředků azpůsoby organizování a vedení vzdělávacích a vzdělávacích procesů. Pedagogické technologie mohou být také popsány jako druh vzdělávání, který je vědecky založen a organizován tak, že v konečném výsledku je možné dosáhnout uskutečnitelného a konkrétního cíle ve výchově, rozvoji a vzdělání studenta. Začátek vývoje výcvikových technologií je možné předpovědět jak činnost učitele, tak studenta. V takovém případě lze použít TCO a nesmí být použit.

Termín "pedagogické technologie výuky"Má dva významy:

1) metody, způsoby zpracování, podání, změna informací poskytnutých pro školení;

2) věda, která studuje způsob, jakým učitelé ovlivňují své žáky během procesu učení, který se provádí technickými a informačními prostředky.

Takže složky výukové technologie -prostředky, obsah a metody jsou vzájemně propojeny a vzájemně závislé. Mistrovství učitele a je určeno, jak přesně plánoval obsah vzdělávacího materiálu, aplikoval efektivní metody, využil učební pomůcky v souladu s pedagogickými úkoly.

Pedagogické technologie zahrnují tři hlavní činnosti:

- tradičních učebních technologií;

- rozvoj technologií;

- Osobně orientované technologie.

Vlastnosti tradičních učebních technologií

Tradiční typ výcviku existuje téměřpůl století. Představuje systém třídních lekcí, jehož povinným prvkem je lekce. Třídy se konají současně s celou třídou. Role učitele zároveň vysvětluje obsah učebního materiálu, přenáší znalosti, rozvíjí dovednosti a vyhodnocuje výsledky reprodukce učenců. Proto, tradičních učebních technologií často reprodukční. Učitel v tomto případě má hlavní roli a jeho úsilí je zaměřeno především na kvalitativní prezentaci vzdělávacích informací. Zodpovědností studenta je reprodukce získaného materiálu.

V podstatě je tradiční typ výuky prezentován vysvětlujícím a ilustračním způsobem podávání materiálu.

Tradiční učební technologie mají své vlastní pozitivní a negativní charakteristiky, ale nestojí za to, že je zcela opouštějí.

Vlastnosti využití technologií výcviku na vyšší škole

V odborném vzdělávání v oblasti univerzitního plánovánístanovuje vytvoření projektu pro obsah předmětu, který je předmětem studia, výběr vzdělávacích nástrojů a metod a formy, kterými bude vzdělávací proces organizován. Proto, technologie vysokoškolského vzdělávání zajistit strukturu vzdělávacích materiálů,úkoly, cvičení a úkoly, které přispívají k vytváření vzdělávacích i odborných dovedností, akumulaci počátečních zkušeností s činnostmi souvisejícími s budoucí profesí.

Je třeba poznamenat, že technologie vysokoškolského vzdělávání sestávají z:

- cíle stanovené pro vzdělávání;

- obsah výcviku sám;

- formy, kterými je vzdělávací proces organizován;

- prostředky spolupráce mezi učiteli a studenty, jejich vzájemná činnost;

- výsledky činností, které určují stupeň odborné připravenosti.

Technologie výcviku proto zajišťuje organizaci vzdělávacího procesu, jeho řízení a kontrolu nad ním. Všechny složky tohoto procesu jsou ve vzájemných vztazích a vzájemné závislosti